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PROYECTO MUJERES ESCULTORAS

El proyecto Mujeres Escultoras ha sido creado por el maestro Luís Alfonso Salvatella Plaza, del colegio Ginés Morata (Almería), quien explica detalladamente los pasos seguidos en el siguiente blog:   http://cuadernodebitacoradeunauladeinfantil.blogspot.com.es/2013/01/proyecto-mujeres-escultoras.html

Primeramente, la metodología llevada a cabo parte del Trabajo por Proyectos bajo un enfoque constructivista. Se trata de dar libertad, autonomía e independencia a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo de capacidades. Además, se caracteriza por ser una clase donde prima el corazón y la educación emocional. El maestro con este tipo de prácticas pretende educar con una sonrisa, motivando, sugiriendo, siendo modelo y reforzando. Nada de repetir y repetir sin sentido, nada de enfados, nada de agobios, tranquilidad y sosiego. Por tanto, el profesor actúa como guía, ofreciéndoles cierta libertad en las tareas y cediéndoles el protagonismo. 

De esta manera, los discentes entienden que la educación no se basa solo en adquirir conocimientos sino también en disfrutar de su proceso enseñanza-aprendizaje. Destacamos que los alumnos al realizar este proyecto son conscientes de que el profesor no es la única fuente de información, porque como hemos comprobado este trabajo incentiva una educación que brinda oportunidades para actuar y entender el ámbito escolar de manera distinta a la tradicional.

Además, en el proyecto se trabaja en parejas y en pequeños grupos, lo que favorece un aprendizaje más sólido por el intercambio de ideas, compañerismo, el refuerzo entre iguales, toma de decisiones colectivas… ya que desempeñan distintos roles: oyentes (los alumnos que adoptan un papel secundario en el momento de las exposiciones), expertos (los estudiantes de cada grupo que investigan sobre la vida y obra de una escultora concreta) y tutores (los niños que adoptan el papel del maestro). Por otro lado, con esta metodología no sólo se trabaja y se investiga sobre la escultura para lograr unos conocimientos conceptuales, sino que se potencia más de una habilidad, como son la escritura, la lectura, la exposición, la redacción, el trabajo en valores, etc.

Respecto a las actividades que se llevan a cabo, son creativas, divergentes y abiertas, porque generan ideas únicas, de gran interés y de participación comunitaria que produce resultados originales transformando y renovando el ámbito educativo. Además, son alternativas, puesto que dan diferentes oportunidades a los alumnos para que cada uno desarrolle un espíritu crítico en la búsqueda, en la selección y contraposición de los argumentos. Así pues, la divergencia de esta actividad proporciona la duda y la reflexión de los discentes, lo que conlleva a adquirir la habilidad de ver muchas posibles respuestas a una pregunta o muchas formas de interpretarla, por ejemplo cuando los niños formulan cuestiones de sus dudas sobre la escultura al experto Roque Ávila. También, son abiertas a la colaboración de la comunidad educativa, ya que el director apoya y muestra su aceptación ante este proyecto al permitir emplear un espacio del colegio como museo, donde los niños exponen y da el consentimiento de la visita de los padres. De la misma manera ocurre con los profesores, al aprobar que sus alumnos visiten el museo, al renunciar a dar su clase y al no seguir su planificación diaria, con el objetivo de que estos adquieran un aprendizaje más directo y puedan enriquecerse de otros conocimientos y no únicamente de mera teoría.

Sin embargo, consideramos que la exposición del trabajo se podría realizar en otros centros e incluso dirigido a otros públicos y no solo a sus familiares. Por ello, desde nuestro punto de vista creemos que hubiese sido una buena idea colaborar con otras escuelas compartiendo este proyecto y realizándolo a la misma vez, para observar distintos comportamientos de los alumnos. Además, esto garantizaría la interacción entre iguales que no se conocen, lo que mejoraría la convivencia entre ellos.

En este trabajo se traspasan los límites físicos y organizativos del aula, ya que se utilizan contextos diferentes a la escuela y no se sigue la distribución de un aula habitual donde el profesor ocupa un lugar privilegiado al frente. En este caso, se aprovecha todo el espacio del aula al tener libertad de movimiento porque al realizar la actividad las mesas no se colocan como es normal, sino como nos ha comentado Luís se unen formando pequeños grupos distribuidos en 4 rincones, con tareas determinadas en cada uno y que ellos gestionan y van rotando a lo largo de la semana; con la finalidad de dejar de lado el trabajo autónomo y fomentar el trabajo en equipo.

Por otra parte, en el proyecto de Mujeres Escultoras se potencian, además de los conocimientos, actitudes y habilidades del currículum oficial, aspectos relacionados con la competencia digital, la competencia para aprender a aprender, la metacognición y el compromiso con el propio aprendizaje de los estudiantes.

En primer lugar, las TIC no son invisibles para  el docente puesto que juegan un papel muy importante en este proyecto. Tanto para el maestro como para los alumnos, su uso lo perciben como un nuevo modo de aprender en la sociedad del conocimiento.  Un claro ejemplo es el uso del blog, pues Luís declara que al trabajar sin editorial sentía la necesidad de justificarse continuamente, y al igual que nosotras, considera que es una manera de abrir la clase a las familias y compañeros, para que aporten ideas y comentarios.

En segundo lugar, respecto a la competencia de aprender a aprender los estudiantes se comprometen a construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores, con el fin de reutilizar y aplicar las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en la escuela y en el barrio.

En tercer lugar, el maestro controla el proceso para detectar posibles fallos y así autoregular el autoaprendizaje, por ejemplo cuando los propios alumnos llegan a la conclusión de lo que deben o no subrayar. Además, otro aspecto clave es el compromiso de los alumnos con el aprendizaje, como cuando el niño que le cuesta más escribir, se da cuenta que no puede hacerlo y pide ayuda.

En definitiva, el uso de estas competencias conlleva a un aprendizaje creativo, innovador, colaborativo y interactivo que despierta la curiosidad y el interés del alumnado en su trabajo, al jugar un papel crucial la motivación y la confianza.

Uno de los elementos del currículum, la evaluación, no se menciona en el blog, por lo que hemos tenido que recurrir al artífice de este proyecto, quien nos comenta lo siguiente: “Mi evaluación la realizo fijándome en los avances de mis niños/as, siempre en lo positivo y en lo mejorable, y en mi intervención como docente, cómo mejorar y otras alternativas. Llevo un registro de cada niño/a donde me fijo en su comportamiento, hipótesis, intervenciones, exposiciones orales, como se comporta como oyente, si plantea cuestiones, avances lectores y en la escritura, como trabaja en pareja y en pequeño grupo. Con respecto a los proyectos, siempre realizo unas propuestas e intenciones iniciales y al acabarlo retomo y evalúo sobre lo que realmente se ha trabajado en clase, puesto que siempre hay cambios con respecto a las ideas iniciales y lo que los niños/as van sugiriendo y avanzando.”

Tras a ver comentado este aspecto con el maestro, hemos reflexionado y hemos llegado a la conclusión de que este proyecto sí que posee una evaluación auténtica del aprendizaje, ya que “la evaluación es individual, son 26 personitas, cada uno con su contexto y su ritmo de aprendizaje, su nivel de maduración y su personalidad. Cada trimestre cito a todas las familias en tutorías y no entrego el típico "boletín" al final de trimestre, hablamos de sus avances, y de cómo continuar en casa.”

En conclusión, pensamos que en la actualidad los docentes siguen cometiendo un grave error, evaluar al final de algún proceso educativo (mensual, trimestral o anual), mediante algún examen o control, como únicas formas de valorar lo que el alumnado ha aprendido. Por lo tanto, estamos totalmente de acuerdo con la metodología de aprendizaje impartida por este maestro.

Así pues, para finalizar con el análisis de pedagogías emergentes, Luís lo resume a la perfección y queremos transcribir su opinión: “Nunca hay un resultado posible, siempre hay más y más... y se trata de indagar e investigar. ASÍ ES COMO YO ACTÚO Y LO QUE QUIERO DESARROLLAR EN MIS NIÑOS Y NIÑAS.”

Aprovechamos este espacio para agradecer la colaboración de Luís Alfonso Salvatella Plaza. Desde el primer momento que contactamos con él se implico mucho, mostrándonos su ilusión al haber elegido su proyecto y nos facilitó todos los medios posibles e información necesaria para completar nuestro trabajo, y obtener así el resultado esperado. También, queremos destacar y reconocer su flexibilidad a la hora de dirigirnos a él.

Por último, darle la enhorabuena a Luís y a sus niños por enseñarnos otra manera de entender la educación, donde lo principal es la felicidad de los alumnos, despertar las ganas de aprender y no olvidar que se puede educar disfrutando.

Gracias a docentes como él sabemos que los cambios y los avances en nuestra educación son posibles.

PÓSTER DEL PROYECTO MUJERES ESCULTORAS

EL LIBRO DE TEXTO DEL FUTURO

1. ANÁLISIS CRÍTICO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

1.1  El ecosistema del libro de texto

Todas las editoriales ofrecen una amplia gama de libros de texto para todos los cursos y asignaturas, incluidos los famosos cuadernos de vacaciones. Cubren los siguientes niveles educativos: Educación infantil, primaria, secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional.

Su material está clasificado en diferentes áreas como:

• Libros de Texto: De diferentes asignaturas como Lengua, Matemáticas, Música, Religión etc.
• Referencia y Consulta: Son los atlas, diccionarios y otro tipo de material complementario.
• Cuadernos: Para primaria, son los cuadernos de ortografía, caligrafía, cálculo mental, problemas etc.
• Cuadernos de Vacaciones: Son los clásicos cuadernillos para repasar durante las vacaciones. Tienen de muchas materia diferentes.
• Lecturas: Material de lectura

En el catálogo de la editorial Santillana encontramos una gran variedad de libros de texto, materiales y recursos dirigidos al centro, docentes y familias. Todas las herramientas educativas que ofrece esta editorial están al alcance de cualquier internauta, clasificadas según diferentes criterios para facilitar su búsqueda. Estos son: la tipología del material (libros de texto, vacaciones Santillana, aplicaciones…), niveles educativos (educación Infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria, ciclo medio…), áreas (inglés, matemáticas, lengua autonómica…) y cursos.

Santillana también proporciona material digital al que se puede acceder a través de su página web. Por un lado, hallamos soluciones offline que incluye el Libroweb (el libro de texto online de Santillana) y por otro lado, encontramos soluciones online como son las actividades interactivas (hechas para despertar la curiosidad de los alumnos y su interés por explorar) y el Libromedia (para preparar las clases y personalizar libros con el libro digital de Santillana).

Respecto a los Proyectos Educativos, podemos decir que esta editorial los tiene muy en cuenta. Además, estos nos aportarán contenidos que nos ayudarán a enseñar y reforzar nuestra labor en el aula, así como a fomentar el conocimiento, el crecimiento, la reflexión y la evolución de tu alumnado en diferentes áreas y temas.

1.2 Analizaremos una unidad didáctica de un libro de texto

•  ¿Qué modelo pedagógico sugiere el material? Finalidades educativas y principios curriculares.

En nuestra unidad elegida, “los seres vivos”, el modelo pedagógico que sugiere el material es explícito, puesto que, al observar minuciosamente este tema no encontramos ningún tipo de documentación en la que podamos hallar las fuentes en las que se ha basado la editorial de este libro para realizar esta unidad.

Por una parte, las finalidades educativas que plantea esta editorial van más allá de los objetivos expuestos en el libro del docente, ya que este dispone de diversas actividades complementarias para realizar en clase y de este modo, asentar los conocimientos que han aprendido los alumnos previamente, e incluso ampliarlos. Por tanto, con cada explicación teórica vemos asociada una parte práctica, la cual cuenta con gran cantidad de recursos digitales, como videos o presentaciones. Este tipo de material, el uso del YouTube, la Zona Click, las webs Click, entre otros,  les aporta un gran abanico de conocimientos sobre las TIC.

Por otra parte, el modelo pedagógico que sugiere el material corresponde a un modelo teórico-práctico, ya que tiene unas actividades en cada tema y actividades de refuerzo.

En definitiva, el modelo de enseñanza-aprendizaje que Santillana sugiere es directivo y centrado en la instrucción. Va dirigido a un profesor técnico-acrítico porque al ser las actividades iguales al contenido del libro de texto, este no se cuestiona los contenidos sino que los reproduce sin más. Por tanto, este modelo se basa en la transmisión de los contenidos conceptuales, en proponer actividades memorísticas y repetitivas, y no en la reflexión. Así pues, la clase se resume en una exposición por parte del docente, repetición del alumnado y realización de actividades teóricas, donde se pide una respuesta exacta, al pie de la letra.

• ¿Qué contenidos culturales se seleccionan y cómo se presenta? Código de selección y lógica de secuenciación y estructuración. Política de inclusiones y exclusiones de contenido. Cultura y valores.

En este apartado nos centramos principalmente en el índice, en el temario y en las estructuras conceptuales y organizativas, analizando qué forma parte y qué no del contenido, además de los diferentes recursos visuales y gráficos (imágenes, mapas, esquemas, sugerencias…) que asocian y relacionan los conceptos básicos del área.

Para elegir dicho contenido se ha de tener en cuenta distintos aspectos que analizaremos, a continuación, de manera minuciosa: la procedencia de la información, ámbitos culturales de la selección, lógica interna del área del conocimiento, formato y representación del contenido, opciones culturales e ideológicas y democratización de la selección cultural.

En primer lugar, las fuentes de las que se ha extraído la información del libro de texto del alumno no se especifican, pues se trata el tema desde una única perspectiva, pasando por alto distintos puntos de vista de otros autores. En cambio, en la guía docente se presentan varios enlaces de apoyo que sirven para ampliar la información  que presenta el libro como son: enlaces del YouTube, ideas TIC,  enlaces de páginas web….

En segundo lugar, los contenidos del libro podemos decir que son meramente académicos basados en el conocimiento científico y por ello, no se incluyen ámbitos de saber popular o tradicional. El libro se ciñe al área descrita por la administración, en este caso al libro de conocimiento del medio, y no incluye los objetivos específicos de otras áreas, ni un proyecto educativo global. Sin embargo, en las extensiones propuestas en la guía docente se observan fuentes más próximas a la realidad de los alumnos, como por ejemplo en el video realizado por los propios jóvenes sobre los cinco reinos.

En tercer lugar, los contenidos que se tratan en la unidad hacen referencia únicamente a un área del conocimiento, en este caso, el conocimiento del medio físico, social y cultural, especialmente sobre “Los seres vivos” y dentro de este se trabaja: la célula, los reinos animales, los seres pluricelulares, animales y plantas… Cabe destacar que a lo largo de la unidad didáctica se muestran  los conceptos básicos a través de mapas, pero no se justifica la lógica ni la relación entre ellos, pues solo se muestran los conceptos fundamentales, sin tener en cuenta valores ni actitudes. Consideramos este un punto negativo, porque no se tiene en cuenta el desarrollo de otras capacidades como pueden ser las relacionadas con la cooperación, participación, apoyo...

Por un lado, en cuanto a la secuenciación del contenido, observamos que está organizado en unidades temáticas jerarquizadas y que se repite un mismo esquema en todas las unidades didácticas, presentándose primero la teoría acompañada de imágenes y a continuación, actividades para trabajar lo aprendido. Así, en el libro del profesor el material sí que introduce como fuente de información y trabajo, recursos y estímulos producidos en el entorno inmediato, especificándose la organización de cada punto, la finalidad de cada una de las actividades propuestas y su forma de llevarlas a la práctica.

Por otro lado, en cuanto al lenguaje y los signos utilizados, consideramos que es el adecuado para el curso y la edad de los alumnos, ya que se muestran esquemas y ejercicios adaptados a ellos. En cada explicación teórica aparecen ilustraciones como imágenes en las que se fundamenta cada explicación, de esta manera se relacionan la teoría con la práctica. Esta unidad también destaca por sus resúmenes, sus esquemas para complementar la explicación, y sintetiza muchos conceptos para favorecer el aprendizaje.

En cuarto lugar, esta unidad didáctica no tiene muy presente aspectos culturales e ideológicos debido a la objetividad que lo caracterizan. No aborda el tratamiento a la diversidad ofreciendo opciones diferentes y distintos puntos de vista. De la misma forma, no se observa una orientación hacia el desarrollo de actitudes ecologistas ni pacifistas, al igual que no presenta ninguna relación  de clase social y de poder.

Finalmente, en la unidad didáctica no se hacen visibles las instancias, es decir, profesores, estudiantes, autores o expertos en dicho proceso que han participado en la selección y estructuración de los contenidos de la unidad, aunque lógicamente aparecerán en la portada y contraportada del libro.

• ¿Qué estrategias didácticas modela? ¿Cuál es la instrumentalización metodológica de la transmisión cultural?

Adaptabilidad y adecuación

-          El material propone actividades cerradas y homogéneas para el conjunto de la clase, las cuales permiten la adaptación al nivel, posibilidades e intereses de los estudiantes.

-          El tipo de actividades propuestas es variado y de diversas complejidades.

-          La mayoría de  actividades son de carácter individual pero también suelen aparecer aquellas que necesitan la creación de grupos en el aula.

-          Las actividades son seleccionadas y dirigidas por el profesor siguiendo el propio material.

Estructura y estilo de tareas.

-          Las actividades propuestas se resuelven con el material proporcionado por el libro.

-          La presentación del material condiciona el uso individualizado de cada alumno, se centra en los intereses de estos.

-          Las actividades sugieren períodos cortos de tiempo y las tareas son de carácter repetitivo y poco complejo.

-          Las actividades se centran en el aprendizaje memorístico, recuperación de información y procesos de aprendizajes procedimentales en los que se da una interacción entre la actividad manual e intelectual.

-          El material puede ser modificado, ampliado o corregido durante la realización.

-          Las actividades están focalizadas hacia los objetivos preestablecidos, hacia la resolución de problemas y hacia los contenidos de la materia.

Relación con el entorno.

-          El material de esta unidad didáctica ofrece conocimientos cuyo contenido está culturalmente bastante actualizado con la finalidad de favorecer el aprendizaje de los alumnos. A su vez, estos están relacionados con el entorno, ya que los seres vivos forman parte de nuestra vida.

-          Además, posibilita un tratamiento distintivo dependiendo del contexto cultural, social y ambiental de aplicación.

Evaluación.

-          Aparecen los contenidos de manera más amplia y hace hincapié en muchos términos para que se asimilen mejor los conceptos.

-          Ofrecen más fuentes para poder ampliar las explicaciones.

-          Se explicitan los criterios de evaluación que determinan en qué medida los discentes han adquirido los conocimientos previamente planteados.

Como consecuencia de estos aspectos, la práctica docente queda totalmente dirigida por el libro de texto. Sin embargo, esto no debería ser así, pues el libro de texto se debe utilizar simplemente como una mera guía para el docente permitiéndole actuar como desee y tomar las decisiones que crea oportunas.

• ¿Cuál es el modelo de profesionalidad docente implícito en el material?

El material didáctico se divide por un lado, en el libro del alumno, que es el que los discentes poseen y utilizan en las clases y por otro, la guía del docente, que les aporta a los profesores el modo de dar las clases, solucionarios de las actividades,  modo de evaluación, enlaces externos, bibliografías, etc. Así pues, en esta pregunta nos centraremos en lo que compete al docente.

En primer lugar, el profesor en su guía docente cuenta con la materia que debe impartir en el aula y a la vez las metas a las que tienen que llegar los alumnos, es decir, sus aprendizajes. De manera que,  esta herramienta le aportará las claves fundamentales a la hora de realizar su trabajo, además de una ampliación para que así los estudiantes comprendan la unidad didáctica de una forma más completa, práctica y efectiva. También, hay que destacar que la guía docente propone lo que hay que hacer en la instrucción, las técnicas para empezar y generar interés en los niños, los ejercicios a pedir, etc.

Además, cabe señalar que en la guía docente se indican las posibles dificultades que se pueden presentar en los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de que los maestros tengan la posibilidad de anticiparse y así evitar las confusiones y embrollos por parte de los discentes.

En segundo lugar, gracias a dicha guía, podemos recalcar que el profesor cuenta con un diseño elaborado sobre los contenidos y las actividades a desarrollar a lo largo del curso. Por tanto, esto le posibilita adquirir un rol pasivo y ceñirse a las pautas del plan preestablecido o bien, adoptar un papel activo en el desarrollo de los conocimientos y en la transmisión de la información, lo que le aportará cierta autonomía, siendo él el mayor constructor de sus clases y un partícipe activo del proceso enseñanza-aprendizaje.

Por último, según la guía, el papel del profesor en el aula está basado en la autoridad, puesto que el docente siempre será el experto del contenido curricular que se trabaja. Por otra parte, este también realiza la función de coordinador respecto a las experiencias del aprendizaje, que permiten relacionar a los estudiantes con el entorno. El material de la unidad condiciona, de una manera o de otra, que las tareas profesionales estén directamente vinculadas a este, ya que sugiere competencias docentes relacionadas con la explicación, la ejemplificación, así como también relacionadas con la manipulación y la orientación metodológica.

• ¿Cuál es el modelo de aprendizaje del estudiante?

Este apartado lo vamos a estructurar a partir de los siguientes tres puntos: actividades, estrategias y aprendizajes.

En primer lugar, las actividades que se presentan al alumno respecto a esta unidad didáctica son en su mayoría teóricas porque el alumnado no puede manifestar su opinión, ni modificarla en ningún caso. Sin embargo, podemos destacar la actividad 3 (pág.17) en la que el discente puede dar su opinión. También, las tareas que se proponen son muy mecanizadas al seguir un mismo patrón y dirigidas a la repetición y la memorización, por lo que no fomentan la actitud crítica de los alumnos.

Así pues, a la hora de realizar las actividades, un aspecto negativo es que los estudiantes en todo momento han de consultar su libro de texto, puesto que deben ceñirse a contestar las preguntas propuestas copiando lo que dice el libro sin necesidad de recurrir a otras fuentes que le proporcionen más información.

En segundo lugar y en cuanto a las estrategias, consideramos que en esta unidad didáctica, “los seres vivos”, la única que podemos observar es el uso de las imágenes, pues estas sirven para consolidar y entender mejor el tema tratado y explicado por el libro.

Por último, consideramos que esta unidad didáctica no fomenta un aprendizaje constructivista, puesto que el material con el que trabajan no es un recurso innovador, ni motivador, sino todo lo contrario. Para que esto no ocurra los alumnos deberían ampliar su conocimiento a través de la experiencia, el descubrimiento y la aplicación del conocimiento.

 

2. LA POSICIÓN DE TU GRUPO

Actualmente, los libros de texto adquieren un nivel económico difícilmente accesible para la mayoría de las familias españolas debido a la política de comercialización que existe entre las editoriales. Estas compiten entre ellas con la finalidad de obtener el máximo beneficio y se puede apreciar a través de la publicidad que generan, ya que se encargan de ofertar cada año libros actualizados lo que obliga a las familias a renovar e invertir en ellos y no poder aprovechar aquellos de generaciones anteriores (hermanos, primos…) Además, para favorecerse intentan manipular al consumidor dividiendo los libros de texto en tres partes garantizándoles una mejor calidad al asegurar la comodidad del alumno a la hora de transportarlos. No obstante, el trasfondo es, en pocas palabras, ganar dinero o como afirma Nieves Blanco (1994): “La promoción privilegiada de un tipo único de materiales resulta restrictiva y poco educativa. Mucho más cuando su producción está en manos de empresas comerciales que, por serlo, se rigen por criterios empresariales y no educativas”.

Otro aspecto que consideramos relevante señalar es el papel que jugarán los libros de texto en el futuro. Hoy en día, estos ocupan un lugar muy importante en la docencia, sin embargo creemos que esto depende del profesor que imparta la clase, del qué y cómo entienda la educación. Así pues, aunque sigue y seguirán habiendo profesores tradicionales que se limiten a seguir el diseño planificado en la guía docente, existen y existirán otros que por el contrario, indaguen y los utilicen como una mera herramienta de apoyo. Es más, como comenta en el artículo Libros de texto y profesionalidad docente López Hernández “algunos profesores admiten la existencia de libros de texto como algo fuera de toda reflexión crítica”. Por lo tanto, estamos a favor de los docentes que hagan una buena utilización de los libros de texto, puesto que lo negativo no es utilizarlos sino la manera en que lo hagan. De esta manera, pensamos que se deben compaginar con otros tipos de materiales didácticos para atender las necesidades del alumnado.

Por otra parte, consideramos que el soporte que se impondrá en el aula estará relacionado con las nuevas tecnologías. Debemos estar integrados dentro de la sociedad en la que vivimos y no debemos basarnos en lo que por tradición se ha implantado así pues, resulta necesario adaptarnos a la sociedad de la información por lo que la escuela no puede estancarse en el pasado. De esta manera, los libros de texto tradicionales van dejando paso a las nuevas tecnologías, a los nuevos recursos tecnológicos más innovadores que ofrecen más posibilidades y que además son más abiertos. Las pizarras digitales, las tablets, los e-books, los ordenadores portátiles… son un gran avance para la educación, pues fomentan el uso de las TIC y suponen un mayor ahorro económico. En definitiva, usar las nuevas tecnologías potencia la motivación del alumnado y hacen que las clases no sean tan monótonas y aburridas, ya que son más vistosos y dinámicos.

Finalmente y para concluir, queremos decir que como futuras docentes apostaremos por el trabajo, el esfuerzo y la propia planificación, a través de la investigación, la selección y la búsqueda, utilizando los libros de texto únicamente como material adicional, puesto que debemos tener en cuenta que dicha labor no consiste solamente en la transmisión de contenidos conceptuales sino que también se deben tratar contenidos actitudinales y procedimentales a los que los libros de texto otorgan una escasa e insuficiente importancia.

3. REFLEXIÓN INDIVIDUAL

El objetivo de esta actividad llamada “El libro de texto del futuro” consiste en conocer, descubrir y analizar el mundo de los libros de texto tradicionales y electrónicos, así como su uso en la educación, con la finalidad de observar tanto las ventajas como los inconvenientes de ambos. 

Por un lado, hemos investigado sobre su ecosistema, es decir, hemos indagado sobre aquello que ofrecen las editoriales en general, el negocio que encontramos en su venta, los diferentes tipos de materiales y recursos que brinda a los centros, a los docentes y a las familias. Seguidamente, nos hemos centrado en una de las editoriales de libros de texto españolas y en nuestro caso, en la editorial Santillana. Del mismo modo, la hemos analizado fijándonos en su catálogo gratuito, realizando un esquema de sus materiales didácticos impresos y digitales. 

Por otro lado, hemos analizado una unidad didáctica de un libro electrónico de Conocimiento del Medio Social y Natural de quinto de primaria, así como también el libro del maestro, concretamente elegimos la unidad de los seres vivos, basándonos en las pautas de Jaume Martínez Bonafé.

Así pues, tras la elaboración de este trabajo he aprendido ciertos aspectos que desconocía. En primer lugar, aunque sabía que las tecnologías de la información y la comunicación no paran de crecer y extenderse, nunca me había parado a pensar en una escuela sin libros de texto de papel y mediante esta actividad he descubierto este magnífico progreso, y digo progreso porque considero que es un paso adelante en la educación, ya que substituir los libros de texto tradicionales por otros medios menos rígidos supone un cambio en la herramienta del docente que lleva consigo un cambio en la mentalidad del mismo. Las nuevas tecnologías están cuestionando la manera en que se producen, distribuyen, comercializan y utilizan los libros de texto actualmente y el propio concepto de libro como objeto, ya que, ¿porque debemos limitarnos a dar los contenidos del libro de texto cuando puedes buscar aquello que quieras y cuando quieras desde el aula? También tengo que decir que tras examinar mi unidad didáctica, he descubierto mucho sobre estos, como ha sido sobre la estructura que tienen lo libros de texto, su secuenciación, la organización de contenidos, la clase de tareas que se propone, sus ventajas, sus  inconvenientes…

En segundo lugar, con lo que respecta a la didáctica, personalmente considero que esta tarea nos ha hecho descubrir un nuevo medio para la enseñanza y aprendizaje, pues estos libros electrónicos sirven para hacer una clase más dinámica e innovadora, ya que los avances tecnológicos y los beneficios que comporta la era de la comunicación lanzan un balance y unas previsiones extraordinariamente positivas. Sin embargo, vuelvo a repetir que es un medio, puesto que solo se deben utilizar como recurso de apoyo para los docentes porque si se centran exclusivamente en la utilidad de estos, desaprovecharían otras ventajas como las que aportan las pizarras digitales, las tablets, los ordenadores portátiles… entre otros.

Por último, mediante esta actividad he reflexionado sobre cómo voy querer enseñar a mis alumnos, los materiales qué utilizaré y la manera cómo lo haré. De esta manera, como futura docente considero que debemos estar integrados en la sociedad en la que vivimos y avanzar respecto a esta, utilizando diferentes metodologías sin quedarnos atrás. Por tanto, utilizando las TIC’s en general, me ayudarán a conseguir que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más ameno e interactivo, donde los niños se motiven, aprendan y hagan de su aprendizaje algo significativo para ellos mismos. Considero que estamos acostumbrados a recibir una formación pasiva, en que la información nos viene dada mediante un libro de texto, en que aparecen los contenidos más “importantes”, pero en la era de la Internet en la que nos encontramos, cuando los niños van a buscar información por medio del ordenador, se encuentran una gran cantidad de datos que no saben como tratar. Por eso, defiendo que desde la escuela se deberían de dar las herramientas necesarias para saber tratar la  gran cantidad de información, ya que, con ello, realizarían un aprendizaje que les serviría para el resto de sus vidas.

En cuanto a la organización para realizar este trabajo, debo decir que no hemos tenido ningún problema porque en mi grupo nos compaginamos a la perfección y somos un gran equipo. Por esta razón, realizamos en conjunto un resumen general de lo que se debía hacer, discutimos los puntos a tratar, observamos la unidad didáctica escogida, las pautas  que establecía Bonafé para llevar a cabo el análisis, escuchamos las opiniones de cada miembro y finalmente, tras debatir las ideas principales, contestamos de manera esquemática las cuestiones del trabajo. Acto seguido, nos dividimos las preguntas para redactarlas y de nuevo grupalmente, revisamos el trabajo ya terminado realizando pequeñas modificaciones. En último lugar, efectuamos una reflexión acerca del trabajo, poniendo en común las ideas y opiniones de cada uno, recapacitando sobre aspectos que anteriormente podríamos haberle quitado importancia, pero que otro compañero lo ha resaltado, haciendo entre todos un aprendizaje más constructivo y significativo.

Como resultado final debo destacar que estamos satisfechas con nuestro trabajo, pues como en la mayoría de las actividades mandadas no sabemos por donde empezar, nos quedamos estancadas, pero una vez nos ponemos seriamente a trabajar y la terminamos, cambia totalmente nuestra forma de pensar sobre su objetivo y finalidad. 

Como conclusión, debo decir que en mi opinión el libro de texto es un posible apoyo pero en parte, limita un poco al maestro de forma que se lo da todo masticado para que este no tenga que esforzarse demasiado. En estos momentos me pregunto, ¿para qué nos  sirve realizar tres años de carrera, si con tal de seguir el libro de texto tenemos todo hecho? Si somos nosotros los profesionales de la educación, ¿porque no nos dejan o mejor dicho, porque no queremos serlo? Lógicamente, cuando salgamos de aquí al no tener suficiente experiencia no podremos prescindir totalmente de ellos, y resalto totalmente porque seguir el libro al pie de la letra, personalmente, es una "burrada" y perdón por la expresión, pero creo que los docentes en general deben de darse cuenta de que seguir un determinado decreto que marca el Estado no quiere decir utilizar el libro, y menos al pie de la letra. 

Considero que es inhumano cargar a los niños con un montón de libros al día, pudiendo tener un simple ordenador portátil o una tablet donde pueden llevar y pueden hacer muchísimas más cosas. Los libros de texto están compuestos por argumentos e imágenes estáticas, pero en cambio, Internet ofrece recursos suficientes como para seguir aprendiendo cosas a lo largo de tu vida, brinda una riqueza que el libro no aporta, por ejemplo, es mucho mas significativo ver mapas a través de Google Maps que observar un mapa físico de España colgado en la pizarra o ver videos y experiencias de otras personas que leer su explicación como pura teoría para luego memorizarlo… Además, no únicamente  se puede obtener información, sino que ofrece muchas más posibilidades como expresar, comunicar y producir información, compartirla y difundirla en múltiples lenguajes, formatos y medios, y todo ello, de forma fácil y por supuesto rápida.

Cada vez existen y existirán más y más posibilidades en la red y esta en manos de los docentes utilizarlas y sacarles partido en el aula o continuar abriendo el libro por la página correspondiente cada día y no complicarse demasiado.

Por tanto, todos los presentes y futuros profesores tenemos que aplicarnos el cuento y empezar a trabajar ya en esta labor tan provechosa para todos.